在大我中实现小我 新加坡学校“群育”教育简介

    与中国教育所提倡的“德智体美劳”五育稍有不同，新加坡倡导“德智体美群”五育教育，将群育纳入国家教育目标是新加坡教育的一大特色，也足以看出新加坡对群体教育的重视度。下面小新君就为大家介绍一下新加坡学校的群育教育。试卷盒免费下载新加坡中小学真题试卷。

    在群体教育目标的指导下，新加坡学校教育通过课程教学和课外活动培养群体意识，注重培养学生的合群、合群、乐群和善于群体的意识和能力、和谐人际关系的能力以及团结合作的能力，在群体教育中凝聚力量培养身心健康的个体，从而促进其他教育目标的实现。

    分阶段、分层次推进群体教育

    新加坡根据教育规律和不同阶段受教育者的身心发展特点，设计了小、中、大学不同阶段、不同层次的团体教育内容。

    小学是学龄早期，这个时期的孩子可塑性很强，是养成良好行为习惯的最好时机。新加坡的小学提供《好公民》。该课程根据小学生认知发展水平，逐步推进知识内容：低年级以个人、家庭、学校为教学重点，高年级以邻居、国家、世界为教学重点。根据个人-家庭-学校-社会-国家-世界的视角，课程的整体内容根据学生活动的范围逐步扩展。由于小学生的抽象逻辑思维能力还处于发展阶段，教学形式以活动教学为主，学生的群体思维是在情景体验中发展起来的。

    中学生生理和心理日趋成熟，自我意识增强，容易出现极端个人主义。因此，中学阶段是实施团体教育的关键阶段。鉴于青少年的身心发展，新加坡政府颁布了《公民与道德教育大纲》，以增强学生的公民意识和行为能力。比如中学三年级《公民与道德教育》教材上学期有“促进对文化宗教的了解”和“发展社区精神”两个主题，下学期有“个人修养”、“我爱我家”、“人际和谐”、“成为好公民”等主题。在这个阶段，群体教育的重点是培养公民的知识、技能和态度。

    大学阶段是个人即将走向社会的阶段，也是中小学群体教育的延续阶段。1988年，新加坡发表了《理想与教育成果》，指出要培养大学生勤奋好学、献身乐群等品质，大学的团体教育内容主要是培养民族意识，树立共同价值观。为此，大学开设了介绍新加坡历史和人文的专门课程，以增强学生的民族认同感，而大学则开设了儒家文化课程，以倡导共同价值观。

    挖掘实践活动的隐性群育功能

    在课程体系中渗透群体思维是新加坡群体教育的重要方式。此外，新加坡还重视发挥实践活动在团体教育中的承载和渗透作用，敦促学生将书本上的团体教育要求真正内化为自己的言行。

    在学校层面，为了弥补课堂教学的不足，加强团体教育的有效性，防止理论与实践的脱节，新加坡开展了一系列课外道德实践活动，作为学校团体教育的有益补充。如社区活动、公益活动、社会实践活动，包括红十字会、中乐团、“好朋友”计划、清洁环境计划等。此外，新加坡教育部要求每个学生每年至少完成6小时的公益工作。通过这些活动，学校旨在培养学生的乐于助人、分享能力和正确的价值观。

    在社会层面，新加坡每年根据不同的要求和目标开展不同类型的社会活动。比如全民清洁活动、植树活动、守时活动；全国意识周、忠诚周、礼貌周、好邻居周等。不仅社会成员参与其中，学校学生也是活动的主力军。通过参加社会活动，学生可以更真实地接触社会，培养学生的全局观

    将学习群育与家庭教育相结合

    为了应对知识经济带来的挑战，新加坡的教育政策从“效率为本”转变为“能力为本”。学校教育在传授知识方面优势明显，但在培养学生综合能力方面相对薄弱。所以一定要找到有用的补充，团结各种教育伙伴，整合学习环境，营造教育的整体氛围。

    新加坡在20世纪90年代末提出了“教育伙伴”的概念。家庭作为教育儿童、培养儿童人格和正义感的主要场所，在教育人方面起着关键作用。重视家庭本位和家庭教育也体现在新加坡的团体教育实践中。家庭教育对个人的成长有潜移默化的影响。

    通过家庭教育，可以传递家庭伦理，帮助个人树立正确处理家庭关系、代际关系和人际关系的观念。家庭也是一个重要的社会单位，它可以在培养孩子正确价值观的基础上，促进社会环境的和谐有序发展。

    新加坡也重视学校教育和家庭教育的结合。由于学校不同，家庭群体的环境也不同。在实施过程中，新加坡教育部给予学校更大的自主权，学校倡导的家校合作形式各有特色，如为家长举办讲座、成立家长支持小组、举办家长教师协会等。新加坡学校尽可能以各种形式挖掘隐藏在家庭教育中的群体教育资源，从而找到一个继承学校群体教育教育成果的地方。

    台湾学者伍振鷟教授指出“群育的目的在于使受教育者的个性与群性在受教的过程中得到调和的发展，以期得将来能适应社会而营群体的生活。”新加坡对群育的重视，能够增强年轻人的社交能力和协作能力，帮助孩子塑造更健康的人格，培养孩子正确的三观，为未来的人生之路大有助益。

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